TÓM TẮT:

Bài viết xác minh các nhân tố tác động đến sự hứng thú trong tiếp thu kiến thức của sinh viên (SV) ngôi trường Đại học tập (ĐH) Văn Lang, nghiên cứu được tiến hành khảo sát trên 460 sinh viên tại những Khoa của ngôi trường ĐH Văn Lang. Từ hiệu quả nghiên cứu vãn đó đo lường mức độ tác động của các nhân tố ảnh hưởng đến sự hào hứng trong học tập tập. Công dụng nghiên cứu mang đến thấy, bao gồm 6 yếu tố tác động tới việc hứng thú trong học tập của SV trường ĐH Văn Lang, đó là: môi trường xung quanh học tập, cách thức giảng dạy, nhấn thức SV, Ảnh hưởng từ gia đình, chất lượng giảng viên và công tác đào tạo. Vào đó, nhân tố quality giảng viên có tác động khỏe mạnh nhất đến việc hứng thú trong học tập. Do vậy, Ban chỉ huy Nhà trường phải quan tâm nhiều hơn nữa đến nhân tố này nhằm cải thiện sự hào hứng trong tiếp thu kiến thức của SV.

Bạn đang xem: Hứng thú trong học tập

Từ khóa: sự hào hứng trong học tập, chất lượng giảng viên, sinh viên, Trường Đại học tập Văn Lang.

1. Đặt vấn đề

Ngày ni với sự phát triển ko ngừng của xã hội hiện đại đòi hỏi nhiều nhu cầu cao về chất lượng đào tạo nguồn nhân lực. Là một con người trong xã hội hiện đại ko chỉ có kiến thức tốt, trình độ khoa học cao mà còn đòi hỏi phải có kỹ năng thực tiễn vào cuộc sống. Học tập đóng một vai trò rất quan trọng vào việc hình thành kiến thức và kỹ năng tốt cho SV trước khi ra trường.

Với trường ĐH Văn Lang, câu hỏi tăng sự hứng thú tiếp thu kiến thức của SV được Ban chỉ đạo Nhà trường luôn quan vai trung phong đầu tư, như: lịch trình đào tạo, chất lượng giảng dạy của giảng viên, đk cơ sở vật hóa học hay là môi trường học tập. Trước tình hình dịch dịch Covid - 19 tinh vi như bây chừ thì toàn bộ việc các hoạt động dạy cùng học ở trong phòng trường đều nên chuyển sang hiệ tượng trực tuyến. Bởi vì vậy, việc bức tốc sự hứng thú trong học hành của SV lại càng đặc biệt hơn bao giờ hết và cần thiết phải được nghiên cứu cải thiện chất lượng học hành để với lại kết quả học tập của SV tốt nhất.

2. Cơ sở lý thuyết

Theo Nguyễn Hoài Nam, Cao Thị Quyên (2014): “Hứng thú học tập là thái độ quan trọng đặc biệt của người học đối với đối tượng học tập với gắn với thừa trình vận động học tập của họ, tạo nên khoái cảm và thúc đẩy người học dữ thế chủ động chiếm lĩnh tri thức” và “Năng lực là tài năng chủ động, sáng tạo của cá nhân, biết kết hợp giữa hoạt động tư duy cùng các vận động có tương quan khác để đạt được mục tiêu đề ra”. Hứng thú học hành không các chịu sự ảnh hưởng tác động trực tiếp của quá trình hoạt động học tập của SV ngoài ra chịu ảnh hưởng gián tiếp như là nhu cầu học tập, hộp động cơ học tập, trung tâm lý, sức khỏe,... Giả dụ SV cảm thấy yêu mến học tập, sẽ nảy sinh nhu cầu tìm tòi, dành riêng nhiều thời gian hơn vào việc học và này cũng là tiền đề nhằm SV hứng thú rộng trong học tập.

Bên cạnh đó, việc xác minh động cơ học hành đúng đắn, phương châm phấn đấu cũng chính là yếu tố quan trọng góp phần tác động ảnh hưởng đến hào hứng trong học tập. Động cơ học tập có thể bị tác động bởi các yếu tố phía bên ngoài như là gia đình, nhà trường, làng mạc hội. Sự mong rằng của gia đình, môi trường thao tác làm việc có sẵn (xưởng sản xuất, công ty,…) của mái ấm gia đình tác động tới bộ động cơ học tập của SV. Ko kể ra, những biện pháp khuyến khích, cơ hội phát triển của ngành nghề cũng ảnh hưởng tới động cơ học tập. Những ảnh hưởng tác động của xóm hội như thể hiện thái độ của xã hội với ngành nghề nhưng mà SV theo học, thời cơ việc làm, những đòi hỏi về năng lượng hay kinh nghiệm tay nghề với SV của các đơn vị tuyển chọn dụng sẽ ảnh hưởng tác động không nhỏ dại tới rượu cồn lực tiếp thu kiến thức của SV.

Môi trường phát triển năng lượng cũng ảnh hưởng tác động trực tiếp đến sự hứng thú học hành của SV bằng cách tham gia đều ngữ cảnh tiếp thu kiến thức sinh động, khám phá những nội dung cuốn hút kích ưng ý sự sáng tạo, tò mò thông qua những chuyển động học tập vui vẻ, sôi nổi, tạo sự hứng khởi mang đến SV nhờ việc trợ góp của phép tắc học tập say đắm hợp, sự hướng dẫn của giảng viên hay học tập nhóm… Với mọi phương pháp, kỹ thuật tiếp thu kiến thức tích cực, SV sẽ dữ thế chủ động chiếm lĩnh tri thức, tập luyện các tài năng để có thể đạt được các phương châm đã đề ra. Trong quy trình phát triển năng lượng đó, mọi thành tựu cơ mà SV dành được sẽ góp thêm phần tạo đề xuất sự hứng thú trong học hành của SV.

3. Lược khảo các nghiên cứu và phân tích trước

Nghiên cứu vớt của Zaiton Mustafal với Hishamuddin Salim (2012) về những yếu tố tác động đến hứng thú tiếp thu kiến thức của học viên giáo dục Hồi giáo được tiến hành nghiên cứu và phân tích ở các học sinh ở bang Selangor đã giới thiệu 5 nhân tố có ảnh hưởng đến hứng thú học hành là: (1) tác động của gia đình, (2) ảnh hưởng của giảng viên, (3) giảng viên giáo dục Hồi giáo, (4) cách thức giảng dạy cùng (5) chương trình giáo dục đào tạo Hồi giáo.

Nghiên cứu giúp Leonard Chinaedum Anigbo (2016), phân tích các yếu tố tác động đến sự vồ cập của học sinh so với toán học ở các trường trung học tập ở bang Enugu. Nghiên cứu được tiến hành ở 210 học sinh trường trung học tập trong khu giáo dục Enugu với Obollo Afor ngơi nghỉ bang Enugu. Tác dụng nghiên cứu này cho biết thêm sự xem xét toán học đối với học sinh trung học nhờ vào vào giảng viên, học sinh, lo lắng toán học, đồ sộ lớp học, ảnh hưởng từ chủ yếu phủ, chiến lược đào tạo và giảng dạy được thực hiện bởi giáo viên và sự việc cơ sở hạ tầng.

Nghiên cứu Arie Pratama (2017), phân tích về các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học hành của SV đối với chương trình học tập Kế toán ở tp Bandung, West Java, Indonesia. Nghiên cứu này được thực hiện với SV kế toán năm vật dụng nhất. Nghiên cứu được thực hiện ở: nhấn thức ngành nghề, tuyển lựa SV về ngành nghề kế toán, yếu hèn tố xã hội, kỹ năng của SV, hy vọng của ngành nghề, độ tuổi và giới tính. Dữ liệu được tích lũy bằng bảng câu hỏi, thu được 365 mẫu. Công dụng cho thấy, có 4 yếu ớt tố cộng với 2 biến kiểm soát điều hành tuổi cùng giới tính tác động tích cực mang đến kế toán, sự ân cần của SV lúc học kế toán. Một phân tích bổ sung được thực hiện trên mạng xã hội các yếu ớt tố hướng dẫn cho biết thêm có sự khác hoàn toàn trung bình đáng chú ý giữa những gia đình, chúng ta bè, thôn hội, giảng viên và thiết yếu phủ. Yếu tố ảnh hưởng đến học sinh nhiều duy nhất là thân phụ mẹ, với yếu tố tác động ít nhất cho họ là thiết yếu phủ.

Nghiên cứu của Phan Thị Thơm (2010) đang tập trung nghiên cứu và phân tích hứng thú học tập môn tâm lý học đại cưng cửng của SV ngôi trường ĐH Đông Đô. Công dụng đề tài nghiên cứu và phân tích đã chỉ ra 5 nhân tố có tác động ảnh hưởng lớn cùng đồng biến tới việc hứng thú học tập môn tư tưởng học đại cương, gồm: giảng viên, điểm sáng môn học, đk vật chất, môi trường xung quanh học tập và nhận thức. Với yếu tố giảng viên là nguyên nhân tác động lớn nhất đến hứng thú học tập của SV.

Nghiên cứu giúp của Đinh Thị Sen (2013) về hứng thú môn học kỹ năng giao tiếp của SV ngôi trường ĐH Nha Trang được nghiên cứu trên 338 SV năm nhất cùng năm trang bị hai hệ bao gồm uy của ngôi trường ĐH Nha Trang. Công dụng đề tài phân tích đã chỉ ra rằng 3 nhân tố tác động tới việc hứng thú học môn kỹ năng tiếp xúc đó là: dấn thức SV, cách thức giảng dạy, cách biểu hiện của giảng viên với đều tác động đồng biến.

Nghiên cứu của Phạm Thị Hồng Thái (2016) về việc hứng thú học hành môn tư tưởng học đại cưng cửng của SV ngành ngôn ngữ văn hóa quốc tế Trường ĐH Văn Hiến đã nghiên cứu và phân tích trên 107 SV năm thứ hai ngành Nhật bản và Hàn Quốc. Kết quả nghiên cứu đã chỉ ra gồm 6 nhân tố tác động tới việc hứng thú và ảnh hưởng tác động đồng biến, gồm: (1) unique giảng viên, (2) phương pháp học tập, (3) trường đoản cú giác và lành mạnh và tích cực học tập, (4) trang thiết bị ship hàng tốt, (5) sách giáo trình, tư liệu phong phú, (6) môn học bổ ích cho bản thân và nghề nghiệp.

Nghiên cứu vãn của Nhạc Thanh Hương cùng Lã Nguyễn bình minh (2018), mục tiêu của phân tích này là nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập ngoại ngữ của SV ngôi trường ĐH luật pháp Hà Nội. Hiệu quả nghiên cứu tất cả 6 yếu ớt tố ảnh hưởng đến sự hứng thú học tập ngoại ngữ, trong những số đó có 3 yếu ớt tố ảnh hưởng đồng phát triển thành là bạn dạy, chuyên môn chuyên môn, phương thức giảng dạy và tất cả 3 yếu ớt tố tác động nghịch thay đổi là điểm sáng môn học, môi trường xung quanh học tập và tín đồ học.

4. Mô hình phân tích đề xuất

Từ cơ sở triết lý và các phân tích trước, nhóm người sáng tác xây dựng mô hình nghiên cứu có 7 nhân tố tác động đến sự hào hứng trong học tập của SV gồm: môi trường học tập, đk vật chất, unique giảng viên, chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy, dìm thức SV và ảnh hưởng từ gia đình. Biến phụ thuộc vào là sự hứng thú trong tiếp thu kiến thức của SV ngôi trường ĐH Văn Lang. 

Hình 1: quy mô nghiên cứu vãn đề xuất

5. Phương pháp nghiên cứu

Bài viết phối kết hợp giữa phương pháp định tính và định lượng. Phương pháp định tính được thực hiện nhằm kiểm tra mô hình nghiên cứu, thang đo. Phương pháp định lượng được triển khai thông qua việc áp dụng bảng khảo sát để thu thập thông tin và sử dụng phương thức chọn mẫu thuận tiện: nhờ cất hộ phiếu khảo sát trực tuyến đường qua Facebook, e-mail cho SV những khoa ngôi trường ĐH Văn Lang vào thời điểm tháng 5/2021. Dữ liệu sau khoản thời gian khảo gần kề được xử lý bằng ứng dụng SPSS 22.0

6. Kết quả nghiên cứu và phân tích và thảo luận

Kết quả kiểm tra thang đo Cronbach’s Alpha, cho biết cả 7 biến hòa bình đều đạt độ tin cẩn cao. 

Bảng 1. Kết quả kiểm định độ tin yêu của thang đo

Sau khi tiến hành đánh giá độ tin cẩn của thang đo bằng hệ số Cronbach’s Alpha, 38 đổi thay của thang đo các nhân tố tác động tới sự hứng thú trong tiếp thu kiến thức của SV Văn Lang được đưa vào phân tích yếu tố với kết quả như sau:

Thông qua giấy tờ thủ tục kiểm định Barllet’s giới thiệu KMO=0.850, Sig=0.000 mang lại thấy phương thức phân tích nhân tố tìm hiểu rất tương xứng với cỗ dữ liệu. Hiệu quả phân tích đã cho ra 8 yếu tố với giá trị tổng phương không nên trích đạt 60.816%, hệ số Eigenvalues là 1.012.

Thông qua so với EFA, ta xác định được 6 nhân tố tác động tới việc hứng thú trong học hành của SV trường ĐH Văn Lang bao gồm: môi trường học tập, phương pháp giảng dạy, thừa nhận thức của SV, Ảnh tận hưởng từ gia đình, unique giảng viên, chương trình đào tạo. Phân tích tương quan giữa các biến quan gần kề với biến chuyển phụ thuộc cho biết thêm mối đối sánh giữa các biến hòa bình và biến phụ thuộc ở nút trung bình, mô hình có khả năng không bị phạm luật hiện tượng nhiều cộng đường hay từ bỏ tương quan.

Xem thêm: Bán Cây Khô Trang Trí Tết - Cành Cây Khô Trang Trí Số 16

Kết quả cầu lượng quy mô hồi quy tạo ra như sau: Hệ số xác minh R2 là 0.557, mô hình hồi quy tương xứng và giải thích được 55.7% sự trở nên thiên của những biến độc lập ảnh hưởng đến biến phụ thuộc vào sự hào hứng trong tiếp thu kiến thức của SV. So với phương không đúng ANOVA cho thấy mức ý nghĩa sâu sắc là 0.000

Biến phụ thuộc vào HT: Sự hứng thú trong học tập

Với mức ý nghĩa sâu sắc 5%, để mắt tới (Bảng 2) ta thấy mức ý nghĩa mức ý nghĩa sâu sắc của những biến môi trường học tập, phương thức giảng dạy, dấn thức SV, ảnh hưởng từ gia đình, unique giảng viên, chương trình huấn luyện và giảng dạy có quý giá sig.≤0.05 bắt buộc đều có ý nghĩa sâu sắc trong mô hình và có tác động cùng chiều tới việc hứng thú trong học tập.

Từ Bảng 2 nghiên cứu xác minh mức độ tác động của các yếu tố đến sự hào hứng trong học tập của SV được mô tả qua mô hình sau:

HT = -0.671 + 0.165MT + 0.186PP + 0.136NT + 0.189GD + 0.379CL + 0.128DT (*)

Phân tích phương sai để kiểm định những giả thuyết nghiên cứu cho biết thêm không gồm sự khác biệt về sự hứng thú trong học hành của SV trường ĐH Văn Lang theo khoa, giới tính, hiệu quả học tập của các SV Văn Lang.

Kết quả phân tích đã cho thấy mức độ đặc trưng đối với các nhân tố ảnh hưởng đến sự hào hứng trong học hành của SV trường ĐH Văn Lang. Trường đoản cú phương trình hồi quy (*) mang lại thấy, nhân tố quality giảng viên có ảnh hưởng lớn nhất với thấp độc nhất là chương trình đào tạo. Lân cận đó, hiệu quả điều tra cũng mang đến ta thấy nấc độ hứng thú trong học tập của SV đối với từng yếu tố có không giống nhau.

Bảng 3. Cực hiếm trung bình của các nhân tố

Với kết quả này cho thấy mức độ đánh giá của từng nhân tố đạt ở mức trung bình, tất cả thể nâng cao hơn nữa trải qua các bao gồm sách. Phương diện khác, kết trái nghiên cứu cho thấy có 6 nhân tố ảnh hưởng đến sự hào hứng trong học hành của SV ngôi trường ĐH Văn Lang, kia là: môi trường học tập, phương pháp giảng dạy, dìm thức của SV, ảnh hưởng từ gia đình, quality giảng viên và công tác đào tạo.

Để đã có được những thành tích trong việc tạo nên SV luôn cảm thấy hứng thú trong học tập là một quá trình khó khăn, đòi hỏi Ban chỉ đạo Nhà trường, Ban chủ nhiệm Khoa, các cán cỗ giảng viên của trường và những SV với mọi người trong nhà nỗ lực cải thiện sự hứng thú trong tiếp thu kiến thức của SV và chất lượng đào tạo. Dưới đó là một số giải pháp:

Một là, cải thiện chất lượng môi trường học tập tập như đầu tư, xây dựng khiến cho một không gian học tập năng động, sáng chế tích phù hợp (không gian học hành chung, không khí giao giữ học tập học tập nhóm, không khí nghỉ ngơi vui chơi…) trong trường học tập nhằm đáp ứng mọi yêu cầu của SV trong câu hỏi học tập, nghiên cứu và phân tích và không khí lớp học hiện đại, nhoáng mát, yên tĩnh, có rất đầy đủ các trang thiết bị tiến bộ để giao hàng nhu cầu đào tạo và giảng dạy và học tập tập, góp thêm phần hứng thú sự tiếp thu kiến thức của SV.

Hai là, giảng viên chỉ dạy kim chỉ nan suông nhưng nên kết hợp nhiều cách thức giảng dạy dỗ vào quá trình dạy học, như: phương pháp trao đổi nhóm, coi video, nêu vấn đề,… Việc biến đổi phương pháp dạy dỗ học của giảng viên một mặt rất có thể giúp mang lại SV cảm thấy yêu thích hơn câu hỏi học, đôi khi cũng tạo điều kiện cho SV rèn luyện các kỹ năng quan trọng như tài năng làm việc nhóm, kĩ năng thuyết trình.

Ba là, sự tích cực, chủ động trong học tập, trao đổi vướng mắc với đồng đội và thầy cô; học hỏi, áp dụng phương pháp học tập tương xứng với bản thân để chiếm phần lĩnh học thức ngành nghề sẽ theo học một cách sáng tạo và sâu sắc.

Bốn là, mái ấm gia đình nên làm cho con mẫu tự tìm hiểu các ngành nghề và chọn lựa ngành nghề mà phiên bản thân SV phù hợp và hy vọng học. Cạnh bên đó, gia đình cũng buộc phải động viên, khuyến khích, ủng hộ và tạo ra mọi điều kiện tốt đẹp tuyệt vời nhất cho SV về vật hóa học lẫn lòng tin để SV ko phải lo ngại những vụ việc khác ngoài việc học.

Năm là, giảng viên cần luôn nâng cao trình độ con kiến thức trình độ cao, gớm nghiệm đào tạo và giảng dạy để hoàn toàn có thể truyền đạt kiến thức cho SV được một cách rất tốt và kết quả nhất. Giảng viên phải luôn luôn trong trung tâm thế thay đổi và không xong xuôi sáng tạo các phương pháp và hiệ tượng dạy học, tổ chức lớp học đa dạng và phong phú và phong phú.

Sáu là, SV cần tin tưởng vào sự cải cách và phát triển tương lai của ngành và ăn nhập với công tác đào nhưng mình đã theo học, nhà động sắp xếp giờ học tập của bạn dạng thân.

Tài liệu tham khảo:

FACTORS AFFECTING THE INTERESTS IN LEARNING OF STUDENTS

LUU chi DANH 1

NGUYEN THI NHU HUYEN 1

DO NGUYEN NHU QUYNH 1

VO THI MY DIEU 1

1 Van Lang University

ABSTRACT:

This study explored the factors affecting the interests in learning of Van Lang University’s students. The study surveyed 460 students from different faculties of Van Lang University. The results revealed that there are 6 factors affecting the interests in learning of students, namely Learning environment, Teaching methods, Student awareness, Influence from family, quality of lecturers và Training program. In which, the chất lượng of lecturers has the strongest impact on the learning interest of Van Lang University’s students. As a result, it is necessary for Van Lang University khổng lồ pay more attention to improve the quality of faculty in order lớn enhance the learning interest of students.

Keywords: the learning interest, quality of lecturers, student, Van Lang University.